STEM शिक्षा: अक्षमता को कमी नहीं, विविधता के रूप में देखें
शिखा शर्मा द्वारा
| 5 दिसंबर, 2024 को प्रकाशित
विद्या वाई ने छह साल की उम्र में संतरे के टुकड़े अलग करके गिनती सीखना शुरू किया। वहीं, उन्होंने सरसों के दाने और चावल के माध्यम से गुणा तालिका (Multiplication Tables) सीखी।
“मुझे संख्याओं, तर्क, पैटर्न पहचान और समस्या समाधान की प्राकृतिक रुचि थी। मैं इनमें अच्छी थी। मुझे सामाजिक विज्ञान में कोई रुचि नहीं थी,” 28 वर्षीय विद्या याद करती हैं, जो बेंगलुरु के पास थिरुमगोंदनहल्ली गांव की पहली दृष्टिबाधित बच्ची थीं।
जैसे-जैसे वे बड़ी हुईं, उन्हें एहसास हुआ कि भारत की औपचारिक शिक्षा प्रणाली और उसकी संरचना उनके लिए कोई स्थान नहीं रखती। “यह सामान्य धारणा थी कि भिन्न-योग्यता वाले बच्चे विज्ञान और गणित छोड़कर सामाजिक विज्ञान या भाषाओं का विकल्प चुनते हैं। अधिकांश नेत्रहीन स्कूलों में विज्ञान और गणित विकल्प के रूप में उपलब्ध नहीं होते थे। हमारे स्कूलों में विज्ञान पढ़ाने का तरीका पूरी तरह दृश्यात्मक था। इसलिए दृष्टिबाधित बच्चों के लिए इसका एकमात्र विकल्प इसे छोड़ देना था,” उन्होंने कहा।
हालांकि, विद्या अपने पसंदीदा विषयों को छोड़ने के लिए तैयार नहीं थीं। लोकप्रिय राय के विपरीत और प्रशासनिक व नौकरशाही बाधाओं का सामना करते हुए, उन्होंने उच्च शिक्षा में गणित का अनुसरण करने का निर्णय लिया।
2009 में, वे कर्नाटक में उच्चतर माध्यमिक स्तर पर गणित पढ़ने वाली पहली दृष्टिबाधित छात्रा बनीं। इसके बाद उन्होंने क्राइस्ट यूनिवर्सिटी में कंप्यूटर साइंस में प्रमुख (Major) होने वाली पहली दृष्टिबाधित अंडरग्रेजुएट छात्रा बनने का गौरव भी प्राप्त किया।
औपचारिक शिक्षा प्रणाली और उसकी संरचना द्वारा बार-बार चुनौती दिए जाने के बावजूद, विद्या ने समावेशी शिक्षा को अपना मिशन बनाया। उन्होंने विज़न एम्पावर (Vision Empower) की सह-स्थापना की, जो बेंगलुरु के इंटरनेशनल इंस्टीट्यूट ऑफ़ इन्फॉर्मेशन टेक्नोलॉजी में इनक्यूबेटेड एक सामाजिक उद्यम है, और दृष्टिबाधित बच्चों को विज्ञान और गणित में शिक्षा प्राप्त करने के लिए सशक्त बनाता है।
हालांकि, उनके प्रयास केवल समंदर में एक बूँद भर हैं, क्योंकि भारत में भिन्न-योग्यता वाले लोगों के लिए शिक्षा अभी भी व्यापक रूप से बहिष्कारी बनी हुई है, और केवल 9% ही माध्यमिक शिक्षा पूरी कर पाते हैं। इसमें कुछ विशेष श्रेणियों के बच्चे, जैसे कि ऑटिज्म और सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे, और विकलांग लड़कियां, असमान रूप से प्रभावित हैं और सबसे कम स्कूलों में नामांकन कर पाती हैं, और STEM विषयों में उच्च शिक्षा प्राप्त करने वालों की संख्या और भी कम है।
“विकलांग लड़कियों और महिलाओं को विशेष रूप से उनकी कई हाशिए पर स्थित पहचान के कारण अद्वितीय चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। [वे] अक्सर दोहरी भेदभाव का शिकार होती हैं,” शोधकर्ता सैकत घोष, लहरी चक्रवर्ती और कौशिक बसु एक लेख में बताते हैं। “विकलांग व्यक्तियों में, महिला होने के कारण स्कूल में नामांकन और शैक्षिक उपलब्धि और भी सीमित हो जाती है। यह दोहरी भेदभाव उन्हें लगभग किसी भी अन्य समूह की तुलना में भावनात्मक, शारीरिक और यौन शोषण के अधिक जोखिम में डालती है,” वे जोड़ते हैं।
संयुक्त राष्ट्र महिला संगठन की विकलांग लड़कियों और महिलाओं को सशक्त बनाने की रणनीति के अनुसार, विकलांग लड़कियों की शिक्षा में भागीदारी दर विश्व में सबसे कम है, और विकासशील देशों में 10 में से 9 ऐसी लड़कियां औपचारिक शिक्षा से बाहर हैं। विभिन्न देशों के अनुमानों से यह भी पता चलता है कि विकलांग लड़कियां स्कूल से बाहर होने की संभावना, विकलांग लड़कों और गैर-विकलांग लड़कियों की तुलना में अधिक होती है।
भारत में विकलांग व्यक्तियों के मुख्य आयुक्त कार्यालय के अनुसार, केवल 45% महिला विकलांग आबादी साक्षर है। भारत में STEM क्षेत्रों में अध्ययन करने वाली भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों/महिलाओं की संख्या इतनी कम है कि उनके भागीदारी या रोजगार को ट्रैक करने के लिए कोई पर्याप्त डेटा मौजूद नहीं है।
समावेशन में बाधाएँ
भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों की सुरक्षा को लेकर भी चिंताएँ हैं, क्योंकि उन्हें स्कूल के भीतर और बाहर दोनों जगह बलात्कार और उत्पीड़न (बुलिंग और हैरसमेंट) का अधिक सामना करना पड़ता है। कई लड़कियों को घर में अलग-थलग रखा जाता है, जो यह रूढ़िवादी सोच और मान्यता मजबूत करता है कि विकलांग लड़की सफल नहीं हो सकती और उसे शिक्षा देना व्यर्थ है।
दूसरी ओर, भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों को स्कूल पहुँचने के लिए पहुँच और परिवहन से जुड़ी भौतिक बाधाओं का सामना करना पड़ सकता है। तीसरा, भारत जैसे देशों में शिक्षा प्रणाली शिक्षकों को सीखने वालों की विविधता के अनुसार प्रतिक्रिया देने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं करती, क्योंकि व्यक्तिगत शिक्षा (Personalised Learning) प्रदान करने के लिए बड़ी मात्रा में संसाधनों की आवश्यकता होती है।
जब विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (STEM) जैसे विषय सीखने की बात आती है, तो भेदभाव और बढ़ जाता है, जिससे स्कूल में नामांकन कम होता है और छोड़ने की दर (Dropout Rate) अधिक हो जाती है। कई कारकों — प्रारंभिक शिक्षा में विज्ञान और गणित से बाहर रहना, अपर्याप्त समर्थन प्रणाली और शिक्षण पद्धतियाँ — के कारण भिन्न-योग्यता वाली लड़कियां प्राथमिक स्कूल के बाद STEM विषयों का अध्ययन करने के बारे में सोच भी नहीं पातीं।
इन विषयों की स्वाभाविक जटिलताएँ, साथ ही दृश्यात्मक और व्यावहारिक (प्रैक्टिकल) पहलुओं पर निर्भरता, और चुनौतियाँ बढ़ा देती हैं। कुछ विशिष्ट चुनौतियाँ जो केवल भिन्न-योग्यता वाले छात्रों को होती हैं, उनमें शामिल हैं: चित्र बनाना और दृश्य रेखाचित्र तैयार करना, पुनरावृत्ति (Revision), प्रायोगिक कार्य करना, प्रयोगशाला की सुविधाओं की कमी, अंग्रेज़ी ज्ञान की कमी, शारीरिक गतिविधियाँ करना या लंबे समय तक बैठना, और मौखिक रूप से प्रतिक्रिया देना।
एंपावर विज़न की विद्या, कर्नाटक में दृष्टिबाधित बच्चों के लिए अनुभवात्मक शिविर “अनुभव” आयोजित करते हुए
उदाहरण के लिए, भारतीय सांकेतिक भाषा (Indian Sign Language) में वैज्ञानिक शब्दों और शब्दावली की कमी सुनने में असमर्थ और श्रवण-हानि वाले लोगों के लिए विज्ञान शिक्षा को पहुँच योग्य नहीं बना सकती। इसी प्रकार, स्पर्श आधारित रेखाचित्रों (Tactile Diagrams) वाली ब्रेल किताबों की उपलब्धता न होने के कारण दृष्टिबाधित छात्रों के लिए STEM की अवधारणाओं को समझना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।
इंडिया साइंस रिपोर्ट-2005 के अनुसार, भिन्न-योग्यता वाले छात्र आम तौर पर विज्ञान पढ़ने के लिए प्रेरित होते थे, लेकिन कठिनाइयों के कारण उच्च स्तर पर विज्ञान का विकल्प नहीं चुन पाते थे।
संस्थान अक्सर समावेशी नीतियों और प्रथाओं की कमी से भी जूझते हैं, जो भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों की विशिष्ट जरूरतों को पूरा करें, जैसे कि उचित सुविधा (Reasonable Accommodations), पहुँच योग्य शिक्षण सामग्री, सहायक तकनीकें (Assistive Technologies) और समर्थन सेवाएँ।
अंततः, भारत में भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों पर व्यापक और बड़े पैमाने का समग्र डेटा न होने के कारण उन्हें शैक्षिक नीतियों और प्रथाओं से बाहर रखा जाता है। इस डेटा की कमी उनके विशिष्ट जरूरतों और चुनौतियों को समझने में कठिनाई पैदा करती है, जिससे समर्थन प्रणाली और हस्तक्षेप अपर्याप्त रहते हैं। लक्षित डेटा के बिना, प्रभावी कार्यक्रम विकसित करना चुनौतीपूर्ण रहता है, जो अंतःसंबंधी बाधाओं (Intersectional Barriers) को दूर कर सकें और सुनिश्चित करें कि वे समाविष्ट हों।
आगे का रास्ता
भारत में शिक्षा को लेकर तैयार किए गए नीतिगत दस्तावेज भिन्न-योग्यता को विभिन्न लेबलों (ऑटिज्म, श्रवण, दृश्य, गतिशीलता आदि) के तहत प्रस्तुत करते हैं, लेकिन जेंडर, जाति, धर्म या ग्रामीण क्षेत्र में रहने जैसे संलग्न कारकों की अनदेखी करते हैं, जिनके लिए सार्थक समावेशन सुनिश्चित करने हेतु विशिष्ट कदम उठाना आवश्यक है।
इस दिशा में, भारत को STEM शिक्षा में भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों की भागीदारी बढ़ाने के लिए बहुआयामी दृष्टिकोण की आवश्यकता है। पहला कदम स्पष्ट रूप से भरोसेमंद और व्यापक डेटा की कमी को दूर करना है।
शैक्षिक योजनाकारों को प्रभावी नीति निर्धारण और संसाधन आवंटन के लिए प्रामाणिक डेटा की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षित पैरामेडिकल पेशेवरों द्वारा किए गए व्यापक गृह सर्वेक्षण ऐसे लड़कियों की पहचान और नामांकन के लिए आवश्यक हैं। स्कूलों में उनकी उपस्थिति और बनाए रखने के लिए चिकित्सा और शैक्षिक आवश्यकताओं की सतत निगरानी और फॉलो-अप महत्वपूर्ण हैं।
समावेशन का महत्व
समावेशी शिक्षा की अवधारणा भी STEM में भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों को शामिल करने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। स्कूलों को पहुँच योग्य बुनियादी ढांचे, उपयुक्त शिक्षण सामग्री और समावेशी जल, स्वच्छता और सैनिटेशन (WASH) जैसी सुविधाओं से सुसज्जित होना चाहिए।
समावेशी शिक्षा केवल शारीरिक पहुँच तक सीमित नहीं होनी चाहिए, बल्कि यह सुनिश्चित करनी चाहिए कि पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियाँ और मूल्यांकन सभी छात्रों की विविध आवश्यकताओं को पूरा करें। इसमें जानकारी को विभिन्न प्रारूपों में प्रस्तुत करना, प्रकाश और बैठने की व्यवस्था समायोजित करना, और आवश्यक सहायक उपकरण प्रदान करना शामिल है।
“नीति [राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020] में विकलांग बच्चों को मुख्यतः कल्याण और देखभाल के प्राप्तकर्ता के रूप में देखा गया है, जैसे कि सहपाठी ट्यूटरिंग, खुले विद्यालय और एक-से-एक शिक्षण के माध्यम से। आगे बढ़ने की आवश्यकता है, ताकि विकलांगता को केवल कमी के रूप में नहीं, बल्कि पहचान और विविधता के रूप में स्वीकार किया जा सके। इसका उदाहरण यह हो सकता था कि भारतीय सांकेतिक भाषा (Indian Sign Language) को सभी छात्रों के लिए एक मूल्यवान भाषा प्रणाली के रूप में मानकीकृत करने का सुझाव दिया जाता, न कि केवल श्रवण-हानि वाले छात्रों के लिए। यानी, विकलांग बच्चों की शैक्षिक चुनौतियाँ कठोर पाठ्यक्रम, पहुँच योग्य न होने वाले स्कूल और कक्षाएँ, संशोधित मूल्यांकन की अनुपस्थिति और कमी की मानसिकताओं से उत्पन्न होती हैं, जो यह सीमित करती हैं कि विकलांग बच्चे क्या हासिल कर सकते हैं,” भारत में समावेशी शिक्षा पर काम कर रही शोधकर्ता तनुश्री सरकार लिखती हैं।
छह साल की उम्र से पहले विकलांगताओं की पहचान करना और आवश्यक समर्थन प्रदान करना भिन्न-योग्यता वाली लड़कियों की शैक्षिक यात्रा पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकता है, इसलिए प्रारंभिक मूल्यांकन और हस्तक्षेप ऐसे महत्वपूर्ण पहलू हैं जिन पर ध्यान देना आवश्यक है। शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को संवेदनशीलता और विकलांगताओं के प्रति जागरूकता प्रशिक्षण के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की विकलांगताओं के लिए शैक्षिक पद्धतियों (Pedagogical Approaches) को शामिल करने के लिए सुदृढ़ किया जाना चाहिए।
STEM विषय पढ़ने की इच्छा रखने वाली लड़कियों के लिए डिज़ाइन किए गए मेंटरशिप (Mentorship) कार्यक्रम भी महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। समावेशन से जुड़े नीति निर्माण और राष्ट्रीय रणनीतियों में भिन्न-योग्यता वाली महिलाओं और लड़कियों को शामिल करना उन्हें सशक्त बनाने, कलंक कम करने और नीति निर्माण की मेज पर उनकी आवाज़ पहुँचाने में मदद कर सकता है।
NEP 2020 इन मुद्दों में से कुछ को समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देकर संबोधित करने का प्रयास करता है, फिर भी इसमें पाठ्यक्रम और बुनियादी ढांचे के लिए स्पष्ट दिशा-निर्देश नहीं हैं। इस संदर्भ में, समावेशन और एकीकरण (Integration) के बीच अंतर करने वाली संगठित नीति आवश्यक है। NEP को विकलांगता को केवल कमी के रूप में नहीं, बल्कि विविधता के रूप में देखना चाहिए, ताकि शैक्षिक प्रथाएँ सक्षमवाद (Ableism) को बढ़ावा न दें।
ज़रूरी सूचना: यह लेख एआई की सहायता से हिंदी में अनुवादित किया गया है। इसमें कुछ अशुद्धियाँ या असंगतियाँ संभव हैं।
लेखक के बारे में
शिखा शर्मा नई दिल्ली स्थित स्वतंत्र पत्रकार और फ़ोटोग्राफर हैं। वह महिलाओं के मुद्दों, जलवायु परिवर्तन और विकास पर रिपोर्टिंग करती हैं। पिछले वर्ष, उन्होंने विकास पत्रकारिता फेलोशिप के तहत भारत में प्रवासी महिलाओं की अदृश्यता पर लिखा एक लेख, लैडली मीडिया अवार्ड में लिंग-संवेदनशील रिपोर्टिंग के लिए सम्मानित किया गया। उन्हें कहानी सुनाने का जुनून है और वह अपने काम के माध्यम से अल्पप्रतिनिधित्व वाली समुदायों की कहानियों को उजागर करने की आशा रखती हैं।
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